¿Qué voy a investigar? (OBJETIVOS)

El objetivo general del proyecto es analizar de forma crítica y comparativa el sistema escolar reglado, sustentado en el currículo oficial establecido por el Real Decreto 126/2014, y los centros de certificación internacional, fundamentados en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) y su volumen complementario (2020).

De forma específica, la investigación se plantea los siguientes objetivos:

1. REVISIÓN Y ANÁLISIS TEÓRICO

  • Contextualizar el objeto de estudio y fundamentar el marco teórico a través de una revisión exhaustiva y sistemática de la bibliografía académica relacionada con la enseñanza del inglés en contextos formales e informales 
  • Identificar los elementos del Marco presentes en los organismos de evaluación lingüística más influyentes (Cambridge, Oxford, Trinity) y verificar un cumplimiento de las directrices del marco en sus evaluaciones y sistema de enseñanza
  • Estudiar la interpretación de los elementos del Marco en el diseño curricular del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
  • Contrastar y valorar las disonancias presentes en la ejecución de las directrices del marco que ambas instituciones de enseñanza (centros de enseñanza reglada formal y no formal) ejecutan.

 

2. ANÁLISIS EMPÍRICO 

  • Explorar la eficacia, validez y coherencia de ambos sistemas en la enseñanza del inglés, comparando aquellos casos en los que se evidencian diferencias entre el nivel del certificado y el rendimiento escolar.
  • Investigar el impacto que la disonancia pedagógica entre la enseñanza formal y no formal del inglés genera en el alumnado.
  • Identificar cuáles son las transferencias competenciales que ejerce el estudiante de un centro institucional a otro, como las ejecuta y qué desempeño realiza sobre las mismas a modo de herramientas lingüísticas
  • Analizar la relación entre el rendimiento académico en ambas instituciones, la autopercepción del aprendizaje del estudiante y los factores pedagógicos que lo condicionan.

 

3. PROPUESTA E INTERVENCIÓN

  • Construir una propuesta que unifique aquellos elementos metodológicos que son dispares entre ambas instituciones, respondiendo tanto a las necesidades del alumnado como a las demandas del MCER, dentro del marco realista de la práctica educativa.
  • Proponer posibles líneas de intervención que promuevan una mayor coherencia pedagógica entre ambas instituciones.

¿Qué quiero comprobar? (HIPÓTESIS)

  • Las diferencias estructurales, metodológicas y evaluativas entre los centros escolares y los centros preparatorios de certificación internacional generan una disonancia en el modelo de rendimiento yen el progreso real que el alumnado experimenta a lo largo su trayectoria en lengua inglesa, lo que afecta tanto a su rendimiento académico como a la percepción sobre su propio aprendizaje.

 

  • La interpretación y ejecución del modelo que ofrece el Marco Común de Referencia para las Lenguas difiere en ambas instituciones, traduciéndose en una aparente/hipotética incongruencia manifestada en sus programaciones que genera un doble modelo de enseñanza del inglés y que interfiere en la estructuración académica del estudiante a nivel estructural, metodológico, pedagógico y sobre todo, evaluativo.

 

  • La enseñanza del inglés en entornos no formales favorece la ejecución libre de los modos de comunicación que el alumno es capaz de ejecutar en función de su contexto formativo real. Esto conlleva un punto de partida más adecuado y una progresión acorde con su entorno del aprendizaje.

 

  • El enfoque que establecen las instituciones de certificación internacional frente a la estructura académica tradicional de educación obligatoria en enseñanza formal facilita una divergencia entre los resultados evaluativos que un estudiante obtiene en cada una de estas instituciones.

 

  • La autopercepción del aprendizaje que el alumno sostiene se verá influenciado por factores como el motivacional. Dichos factores componen el contexto situacional del aprendizaje —metodología aplicada por el docente, ideas precocevidas sobre su capacidad, presión académica, etc.— y como tal, procederán a considerarse. No obstante, esta investigación no abordará de manera aislada dichos factores, sino como elementos que contextualizan y matizan el objeto de estudio: la autopercepción del alumno.

 

  • Una mayor armonización curricular y evaluativa entre los centros escolares y las instituciones de certificación internacional podría facilitar una experiencia educativa más equitativa, motivadora y efectiva para el alumnado.